"Развитие диалогической речи дошкольников с использованием игр драматизаций"
Проблема развития диалогической речи детей остается одной из
актуальных в теории и практике логопедии, поскольку речь, являясь
средством общения и орудием мышления, возникает и развивается в
процессе общения.
Общение возникает ранее других психических процессов и
присутствует во всех видах деятельности. Оно оказывает влияние на речевое
и психическое развитие ребенка, формирует личность в целом. Исходной
формой коммуникативной речи является диалог, который рассматривается
как обмен партнеров высказываниями-репликами. Диалогическая форма
общения способствует активизации познавательно-мыслительных процессов.
При недостаточном общении темп развития речи и других психических
процессов замедляется и снижается уровень общения. С самого раннего
возраста ребенка в диалог вовлекает взрослый. Далее этот опыт речевого
общения ребенок переносит во взаимоотношения со сверстниками. У
старших дошкольников ярко выражена потребность в общении, потребность
во внимании сверстника, желание донести до партнера цели и содержание
своих действий. Но дети с общим недоразвитием речи (ОНР) испытывают
большие трудности в общении.
Диалогическая речь, которой дошкольник овладевает в первую
очередь, имеет свои особенности, проявляющиеся в использовании языковых
средств, допустимых в разговорной речи. Поэтому развитие диалогической
речи играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка.
Полноценное развитие диалогической речи у детей с ОНР возможно только
при создании самых благоприятных условий для совместной деятельности
ребенка и взрослого. По данным А.Г. Рузской это организация речевой
среды, общение взрослых между собой, взрослых и детей, детей друг с
другом.
А.Г. Рузская предлагает на специальных занятиях по развитию
диалогической связной речи использовать прием подготовленной беседы и
прием театрализации (имитации и пересказа). Подготовленная беседа
направлена на то, чтобы, во-первых, научить детей беседовать: выслушивать
речь собеседника, говорить понятно для собеседника, во-вторых,
отрабатывать произносительные и грамматические навыки, уточнять смысл
известных малышам слов.
Значение игры как деятельности для дошкольника трудно переоценить,
поскольку она удовлетворяет биологические, духовные и социальные
потребности развивающейся личности ребенка. Игры с успехом могут
применяться не только на занятиях, но и в повседневной жизни ребенка,
обещая обеспечить развитие диалогической речи в эмоционально
привлекательной для детей форме.
К игровым упражнениям в диалоге можно отнести любую игру
(дидактическую, подвижную, сюжетно-ролевую, драматизацию), правилами
или сюжетом которой предусмотрено речевое взаимодействие, обмен
высказываниями, передачу литературных текстов по ролям.
Особая роль отводится играм-драматизациям, ведь именно в них
необходимо точное и эмоциональное воплощение взятой на себя роли, на
умение ставить себя на место героев произведения, проникаться их
чувствами и переживаниями.
Игра-драматизация – является благодатным полем для закрепления и
формирования диалогических умений. Чем богаче, разнообразнее диалог в
игре, тем выше уровень игрового творчества детей. Развивая игровое
взаимодействие детей в игре (ролевые диалоги), педагог не только
целенаправленно обогащает игру детей, но и формирует все стороны
диалога. И наоборот, развивая у детей умения пользоваться всеми
функциональными видами диалогических реплик и соблюдать
существующие правила поведения в диалоге, воспитатель содействует
развитию игры-драматизации. Как известно, игры-драматизации пользуются
у детей неизменной любовью. Ребёнок чувствует себя более раскованно,
свободно и естественно, кроме этого здесь проявляется необыкновенно
развитый инстинкт подражания. Именно поэтому как основное направление
в коррекционной работе по развитию диалогической речи у детей с ОНР мы
выделяем использование игр-драматизаций В процессе организации этих игр
у детей развиваются организаторские умения и навыки, совершенствуются
формы, виды и средства общения. Дети в игре присматриваются друг к
другу, оценивают друг друга и в зависимости от таких оценок проявляют или
не проявляют взаимные симпатии. С детьми, не соблюдающими
установленных правил в игре, демонстрирующими отрицательные черты
характера в общении, сверстники отказываются иметь дело. Дети учатся
ориентироваться на реакции собеседников, зрителей и учитывать их в своих
собственных действиях. Это важно для того, чтобы суметь быстро
сориентироваться, овладеть собой в трудной ситуации, которая может
сложиться во время выступления, например: кто-то из участников забыл свои
слова, перепутал очередность и т.д.
Роль педагога в организации и проведении таких игр очень велика. Она
заключалась в том, чтобы поставить перед детьми достаточно четкие задачи
и незаметно передать инициативу детям, умело организовать их совместную
деятельность и направить ее в нужное русло; не оставлять без внимания ни
одного вопроса, как организационного плана, так и вопросов, касающихся
лично каждого ребенка (его эмоций, переживаний, реакции на
происходящее); на трудности, с которыми дети сталкиваются.
Таким образом, можно говорить о том, что успешному развитию
диалогической речи у детей с общим недоразвитием речи способствует
работа с использованием игр – драматизаций.